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Asociación negativa entre el tiempo frente a las pantallas y el rendimiento académico

Dra. María Elena Reyes González — Fri, 29 Nov 2019 04:01:12 +0000

Científicos españoles han confirmado cómo las actividades basadas en la pantalla, concretamente el tiempo viendo la televisión o jugando a videojuegos, se relaciona de forma negativa con el rendimiento académico en niños y adolescentes. El estudio analiza 5 599 artículos científicos.

Investigadores del grupo LIFE (Physical Activity, Fitness and Health) de la Universidad Jaume I (UJI), junto con investigadores del Centro de Estudios Sociosanitarios de la Universidad de Castilla-La Mancha, han concluido que existe una asociación negativa entre las actividades basadas en la pantalla, concretamente el tiempo viendo la televisión o jugando a videojuegos, y el rendimiento académico en niños y adolescentes.

El estudio, que analiza 5 599 artículos científicos, sugiere que este efecto negativo del tiempo pasado ante la pantalla sobre el rendimiento académico parece mayor en el caso de la etapa de la adolescencia que en el período de la niñez.

Para los autores, cada actividad basada en la pantalla debe analizarse individualmente por su diferente asociación con el rendimiento académico

No obstante, no es la cantidad de tiempo total la que se asocia con el rendimiento académico, sino el tipo de actividades que se realizan ante ella y que refuerzan la necesidad de investigar de forma individual qué clase de actividades de pantalla se realizan.

Publicada en JAMA Pediatrics, la investigación recalca que cada actividad basada en la pantalla debe analizarse individualmente por su diferente asociación con el rendimiento académico, en particular la visualización de la televisión y los videojuegos, que parecen ser las actividades que influyen de forma más negativa en los resultados en la escuela o instituto.

Llamamiento a docentes y sanitarios

El trabajo analiza la asociación del tiempo o la frecuencia de uso del ordenador, internet, móvil, televisión, videojuegos, así como el tiempo total de pantalla, con indicadores de rendimiento académico global en las áreas de lenguaje y matemáticas.

Los autores hacen un llamamiento a los profesionales de la educación y de la salud pública para que consideren la supervisión y la reducción de estas actividades como estrategias para mejorar el rendimiento académico en niños y adolescentes. Es fundamental tener en cuenta el contenido y el propósito del uso de los dispositivos con pantalla porque ambos podrían influir fuertemente en la asociación analizada, explica Mireia Adelantado-Renau, investigadora de la UJI.

El equipo ha incluido en la revisión sistemática 58 estudios transversales, de los cuales 30 se han incluido en el metaanálisis, después de haber identificado casi 6 000 estudios publicados entre 1958 y 2018. Los estudios elegidos involucraban a 480 479 participantes de 4 a 18 años de 23 países. El trabajo se ha llevado a cabo siguiendo el modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses).

noviembre 28/2019 (SINC)

Referencia bibliográfica:

Mireia Adelantado-Renau, Diego Moliner-Urdiales, María Reyes Beltrán-Valls, Iván Cavero-Redondo, Celia Álvarez-Bueno y Vicente Martínez-Vizcaíno. Association Between Screen Media Use and Academic Performance Among Children and AdolescentsA Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Pediatr. 2019; 173 (11): 1058-1067. doi:10.1001/jamapediatrics.2019.3176

Jugar mejora el rendimiento de los estudiantes de Medicina

Lic. Heidy Ramírez Vázquez — Thu, 20 Sep 2018 05:12:02 +0000

El uso de los llamados «juegos serios» en el aula mejora el rendimiento académico de los estudiantes de Medicina y su satisfacción con la enseñanza recibida, según un estudio español publicado en Plos One y centrado en la asignatura de Inmunología.

El equipo multidisciplinar de profesores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valladolid (UVA) y de las Escuelas Técnicas de Ingeniería de la UVA y de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) y coordinado por Alfredo Corell, profesor de Inmunología Humana en la UVA y vocal de la Sociedad Española de Inmunología (SEI), se enmarca dentro de un proyecto más amplio de innovación docente que, bajo el nombre de Immunomedia, dirige el propio Corell desde hace 12 años, y que consiste en el empleo de técnicas de enseñanza no convencionales para impartir la asignatura de Inmunología, obligatoria en segundo de Medicina.

Partiendo de la experiencia previa de Corell en el uso de estas técnicas y de iniciativas lúdicas en el aula, la investigación, realizada durante dos cursos académicos, consistió en comparar el rendimiento de dos grupos de alumnos: el primero, denominado itinerario A o grupo de control, se preparó la asignatura de Corell de forma convencional (clases magistrales, material docente, examen final…) y el segundo, itinerario B o grupo experimental, utilizó una aplicación informática diseñada conjuntamente por los ingenieros de la UVA y la UNIR, el Questournament.

“El uso de técnicas lúdicas no era algo nuevo en mi forma de entender la enseñanza médica, pero hasta entonces el rastreo de los resultados se hacía de forma manual y necesitábamos algún soporte informático que diera datos más precisos. Questournament es una herramienta de gamificación muy potente, y parecía reunir todo lo necesario para usarla en el aprendizaje de la Inmunología”, afirma Corell.

En resumen, Questournament permite a los profesores organizar concursos competitivos entre los estudiantes: cada concurso incluye un conjunto de desafíos o preguntas que el alumno debe resolver en un tiempo limitado; el estudiante logra puntos respondiendo a los desafíos propuestos por el profesor, enviando nuevas preguntas a sus compañeros y evaluando las respuestas que estos dan.

“Los estudiantes de Medicina tienen un perfil altamente competitivo, tanto por la alta nota que se les exige para entrar en el grado como por la perspectiva del examen MIR, que es una prueba muy competitiva de respuestas cortas. Esta particularidad les hacía sobre el papel especialmente atractivos para utilizar una herramienta que plantea retos y que les permite medir su capacidad con la de sus compañeros. Tanto quien propone un reto como quien lo resuelve, tiene que documentarse bien y buscar recursos”, dice Corell.

Dos itinerarios

De los 285 estudiantes que participaron en el estudio a lo largo de sus dos años de duración, 172 eligieron voluntariamente preparar la asignatura con la nueva herramienta informática, y el resto optó por el método más tradicional de enseñanza. Además de dividir a los participantes en estos dos grupos, se registraron las calificaciones obtenidas por todos ellos en tres asignaturas “afines” a la Inmunología (Bioquímica, Genética y Biología Celular), tanto antes de la realización del experimento como posteriormente. Finalmente, se les pasó a todos los participantes una encuesta de satisfacción para conocer sus opiniones.

El resultado principal del estudio revela que las calificaciones obtenidas en Inmunología por el grupo experimental fueron mejores que las registradas por el grupo de control: “En los dos años objeto de estudio, el aprobado global en la asignatura pasó de un 85 a un 95 por ciento, un salto harto significativo en una asignatura que, de por sí, suele tener un rendimiento medio muy elevado en el grado de Medicina”, apunta el profesor de Valladolid.

Además, los estudiantes que optaron por “estudiar jugando” obtuvieron en Inmunología mejor calificación que en las asignaturas afines cursadas previamente, y las encuestas de satisfacción revelan que la mayoría considera que la herramienta informática es “motivadora y de fácil manejo”.

Extrapolable

Corell es un firme convencido de que el buen resultado del uso de los juegos serios en Inmunología “es extensible a la mayoría de las asignaturas del grado, por no decir a todas”, pero esa certeza choca con una realidad que no es fácil de soslayar: “Actualmente, dirijo el Área de Innovación Docente y de Formación del Profesorado de la Universidad de Valladolid y las titulaciones de Ciencias de la Salud son, sin duda, las más reticentes a la introducción de innovaciones docentes, y no hablo solo de los juegos, que en algunos ámbitos pueden llegar a parecer un anatema, sino de técnicas básicas que vayan más allá de la mera clase magistral”.

Enseñar, aprender y divulgar

Immunomedia, la criatura docente que Alfredo Corell se empeñó en crear en el seno de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valladolid (UVA), cumple este curso 13 años de vida, y lo hace bajo el mismo lema que inspiró su nacimiento: “Enseñando, aprendiendo y divulgando Inmunología”. Coordinado por el Departamento de Inmunología de la UVA, hoy forman parte de este proyecto 6 universidades españolas y 2 europeas.
septiembre 19/2018 (diariomedico.com)

El rendimiento académico es mayor en aulas con inteligencia emocional alta

Dra. María Elena Reyes González — Tue, 09 Feb 2016 06:04:12 +0000

Gracias a los resultados de las investigaciones realizadas en torno a la incidencia de las emociones en el aula sabemos que muchos de los problemas surgidos en el ámbito escolar tienen origen emocional.

Dicho origen está fundamentalmente en la incapacidad para gestionar debidamente las emociones. Las emociones ofrecen información relevante sobre el ser humano, sobre los deseos y necesidades de individuos y colectivos, sobré qué aspectos inciden en los demás o las razones que guían el comportamiento de las personas.

Según una investigación de la UPV/EHU coordinada por Aitor Aritzeta, profesor de la Facultad de Psicología, si se gestionan debidamente dichas emociones en las aulas se logra que el rendimiento académico sea mayor; es decir, la educación emocional facilita el trabajo para procesar información y hace más comprensible lo aprendido.

La educación ha cambiado mucho en las últimas décadas, los sistemas educativos cada vez están más adaptados a los descubrimientos habidos en torno a las emociones latentes en el ámbito escolar y además de capacidades cognitivas se cultivan también capacidades integrales: emociones, competencia musical, lingüística, cinética y espacial, comunicación, trabajo en equipo y un largo etcétera. Podríamos definir una de ellas, la inteligencia emocional concretamente, como la capacidad del ser humano para detectar, comprender y regular emociones y sentimientos de forma apropiada y específica.

“La inteligencia emocional individual es muy importante para comprender y poder predecir el comportamiento en la escuela; pero el comportamiento de alumnos y alumnas se da en un contexto y no está desligado de dicho contexto. Es imposible explicar un suceso basándose únicamente en las características del individuo. Es imprescindible tener en cuenta las variables contextuales y variables sociales que han podido incidir en dicho suceso; es decir, tener en consideración la inteligencia emocional grupal. En un aula alumnos y alumnas comparten experiencias emocionales y dichas experiencias pueden incidir, en mayor o menor medida, sobre el comportamiento de los individuos. Precisamente, en la actualidad el análisis emocional es clave para comprender las interacciones en el aula e indagar los patrones de la motivación para aprender de alumnos y alumnas. En el contexto del aula alumnas y alumnos son especialmente sensibles ante el significado emocional de las experiencias académicas y ante las experiencias emocionales de sus amigas y amigos, ya que éstos están muy cerca y son importantes socialmente”, explica Aitor Aritzeta, profesor de la Facultad de Psicología de la UPV/EHU y coordinador de la investigación ‘Classroom emotional intelligence and its relationship with school performance’ publicada en la revista ‘European Journal of Education and Psychology’.

La investigación tenía dos objetivos: por un lado, desarrollar un cuestionario que fuera capaz de medir la inteligencia emocional grupal; y, por otro, analizar la relación entre aulas con inteligencia emocional alta y rendimiento académico. Gracias al trabajo del equipo de investigación Qualiker coordinado por Aritzeta se ha desarrollado un cuestionario de 16 ítems para evaluar la Inteligencia Emocional grupal. El cuestionario mide con cuántas destrezas cuentan los miembros del grupo para centrar su atención en las emociones del grupo, expresar y comprender debidamente las emociones y gestionar y reemplazar situaciones emocionales positivas o negativas.

El equipo investigador de Qualiker analizó 59 aulas de la Comunidad Autónoma del País Vasco, que abarcaban a un total de 794 adolescentes de 13-19 años de edad, con el fin de descubrir si hay una relación positiva entre inteligencia emocional alta y rendimiento académico. “Hemos detectado que en las aulas con inteligencia emocional alta (aulas que han logrado puntuación alta al responder al cuestionario) el rendimiento académico (nota media) es mayor.

Ello no significa que no haya alumnos o alumnas con malos resultados, pero la nota media de todos los alumnos y alumnas del aula es más alta. ¿Por qué ocurre? Porque los alumnos y alumnas de las aulas con ambiente emocional positivo, quienes están muy identificados con dichas aulas, muestran una mayor versatilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y logran mejores resultados académicos que quienes no se sienten identificados con el aula y están en aulas de ambiente emocional negativo. En definitiva, facilita el trabajo de procesar información y hace más comprensible lo aprendido”, afirma el investigador de la Facultad de Psicología.

Aritzeta destaca además el cuestionario innovador que han diseñado para medir la inteligencia emocional de las aulas: “El cuestionario desarrollado, denominado Trait-Meta Mood Scale (TMMS-G), permite adquirir información específica sobre el comportamiento emocional del grupo de adolescentes.

Dicha información podría ser muy útil para diseñar programas dirigidos a aumentar las capacidades de Inteligencia Emocional y mejorar tanto la conciencia colectiva como la conciencia individual sobre habilidades emocionales. Por todo ello, pensamos que esta herramienta que ponemos a disposición de la comunidad educativa puede ser muy útil para diagnosticar los ambientes emocionales grupales que promueven procesos de desarrollo psicosocial en jóvenes y adolescentes (el cuestionario TMMS-G está disponible en el equipo de investigación Qualiker)”.

febrero 08/ 2016 (UPV/EHU)

Factores genéticos determinan el rendimiento en las matemáticas

Dra. María Elena Reyes González — Wed, 21 Jan 2015 06:08:46 +0000

Las calificaciones más altas se asocian con valores intermedios del llamado ‘digit ratio’. La exposición a la testosterona durante el embarazo condiciona la comprensión

Una investigación de la Universidad de Granada ha demostrado que existe una asociación estadísticamente significativa entre el rendimiento de los estudiantes universitarios en la asignatura de Matemáticas y la exposición a la testosterona que tuvieron en el vientre materno.

Esta relación determinaría que existen factores genéticos y biológicos, junto con otros adicionales, que podrían desempeñar un papel destacado en el rendimiento académico en Matemáticas del primer curso de los grados de la facultad de Económicas, informó ayer la Universidad de Granada.

El artículo ha sido realizado por los profesores Ángeles Sánchez Domínguez, José Sánchez Campillo, Dolores Moreno Herrero y Virginia Rosales López.

BOMARCADOR // Según los investigadores, el ratio entre la longitud del dedo índice (2D) y la del dedo anular (4D), conocido como digit ratio (2D:4D), es ampliamente reconocido como un biomarcador de la exposición prenatal a la testosterona, esto es, la que tiene el feto en el vientre materno.

Una carga alta de andrógenos en el vientre materno da como resultado un dedo anular más largo en relación al dedo índice en la mano de los humanos adultos.

Los niños reciben una mayor exposición que las niñas, lo que se traduce en un menor digit radio entre los hombres.

Los resultados del estudio muestran que las calificaciones bajas en Matemáticas se asocian tanto con elevados como con bajos digit ratios; mientras que las calificaciones más altas están asociadas con valores intermedios del digit ratio. También se aprecia que no existen diferencias en función del género. H

enero 20 / 2015 (Periodico Mediterráneo)

La personalidad influye más que la inteligencia, según estudio

Lic. Heidy Ramírez Vázquez — Fri, 02 Jan 2015 17:33:08 +0000

Científicos australianos de la Universidad de Griffith revelaron que la personalidad influye más en el éxito en los estudios universitarios que la inteligencia, divulgó recientemente la red social «PsychCentral».

De acuerdo con el sitio web, el estudio demostró, además, que las cualidades humanas tienen la misma influencia en los logros de la vida que el coeficiente intelectual.

El Dr. Artur Poropat, que encabezó la investigación, realizó un análisis completo de la personalidad y el rendimiento académico.

En el trabajo titulado «Los Cinco factores humanos» (conciencia, franqueza, amabilidad, estabilidad emocional y extroversión) Poropat reveló que la conciencia y la franqueza tienen una mayor influencia en los logros universitarios.

El investigador consideró que los profesores tienen que fijarse menos en la inteligencia y más en la personalidad de los alumnos, pues los estudiantes que se consideran bastante listos dejan de esforzarse y sus rendimientos van disminuyendo con el tiempo, mientras que los que se consideran muy trabajadores avanzan rápidamente.

Subrayó igualmente que es posible desarrollar los rasgos más importantes en relación con el éxito académico.

Se pueden cambiar las cualidades humanas influyendo de esa manera en el estudio, pero es muy poco probable cambiar la inteligencia o enseñarla, concluyó.
enero 2/2015 (PL)

Abstract

Background. The relationship between personality and academic performance has long been explored, and a recent meta-analysis established that measures of the five-factor model (FFM) dimension of Conscientiousness have similar validity to intelligence measures. Although currently dominant, the FFM is only one of the currently accepted models of personality, and has limited theoretical support. In contrast, the Eysenckian personality model was developed to assess a specific theoretical model and is still commonly used in educational settings and research.

Aims. This meta-analysis assessed the validity of the Eysenckian personality measures for predicting academic performance.

Sample. Statistics were obtained for correlations with Psychoticism, Extraversion, and Neuroticism (20–23 samples; N from 8,013 to 9,191), with smaller aggregates for the Lie scale (7 samples; N= 3,910).

Methods. The Hunter–Schmidt random effects method was used to estimate population correlations between the Eysenckian personality measures and academic performance. Moderating effects were tested using weighted least squares regression.

Results. Significant but modest validities were reported for each scale. Neuroticism and Extraversion had relationships with academic performance that were consistent with previous findings, while Psychoticism appears to be linked to academic performance because of its association with FFM Conscientiousness. Age and educational level moderated correlations with Neuroticism and Extraversion, and gender had no moderating effect. Correlations varied significantly based on the measurement instrument used.

Conclusions. The Eysenckian scales do not add to the prediction of academic performance beyond that provided by FFM scales. Several measurement problems afflict the Eysenckian scales, including low to poor internal reliability and complex factor structures. In particular, the measurement and validity problems of Psychoticism mean its continued use in academic settings is unjustified.

Los niños que realizan más ejercicio físico obtienen mejores resultados académicos

Dra. María T. Oliva Roselló — Thu, 05 Jan 2012 06:04:12 +0000

Los niños más activos físicamente presentan también mejores resultados académicos, sugirió un estudio difundido en la revista Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine (doi:10.1001/archpediatrics.2011.716).

Eso puede deberse a que el ejercicio físico aumenta el flujo de sangre y oxígeno al cerebro, creen expertos del Centro Médico de la Universidad VU en Ámsterdam.

Ellos basaron sus resultados en la revisión de 14 trabajos sobre el vínculo entre la actividad física y el rendimiento académico.

Las investigaciones revisadas fueron hechas en Canadá, Sudáfrica y Estados Unidos e involucraron a 12 mil jóvenes de entre seis y 18 años de edad.

A partir del análisis hecho, los científicos piensan que, al parecer, la actividad física contribuye a un mejor rendimiento escolar.

Los científicos aún no pueden determinar el tiempo que un niño debe ejercitarse para obtener las mejores notas, pero precisaron que de todas maneras es bueno para la salud mantenerse activos durante al menos una hora.

También es necesario tener en cuenta el tipo de ejercicio que se debe efectuar, cuánto debe hacerse y el tiempo idóneo.

Los investigadores precisaron que ninguno de los estudios analizados empleó instrumentos para medir la actividad física.

«Es necesario llevar a cabo más estudios de alta calidad sobre la relación de la dosis y la respuesta de la actividad física y el rendimiento académico utilizando instrumentos válidos y confiables para analizar la relación con precisión», indicaron los expertos.
Enero 3/2012 Londres, (PL)

Nota: Los lectores del dominio *sld.cu acceden al texto completo a través de Hinari.

Amika Singh, Léonie Uijtdewilligen, Jos W. R. Twisk, Willem van Mechelen, Mai J. M. Chinapaw.Physical Activity and Performance at School. Publicado en Arch Pediatr Adolesc Med. 2012;166(1):49-55.